教育失敗是「教育機構」組織的問題？__vidya

對於「教育制度」的省思固然重要，所謂「不設前提」的探討並非天馬行空，純用想像就能獲得某種「有效性」的突破。凡是「制度」都是依照「人性」來設計規劃的，若是失了這最關鍵的一點，那麼這種「制度」就變成了一種禍害了。「教育制度」亦是如此。


「人性」是一種趨向組織化與結構化的特質，整體的來看，人們都會趨向「更有秩序」來發展的。在發展「更有秩序」的群體行為方向上，一個協調眾多個體一起同時運作的功能，是難以避免的，若無任何協調的功能，這群體將會是一盤散沙，無法有規則的運作下去，因為大多數「個體」的特性是無法統觀全局的，這使得一個需要統觀全局，方能協調運作的群體，不得不產生一個「管理機構」來執行協調的任務，這是實際運作的需求。這也是一個群體結構化、組織化的必經過程。

一個「管理機構」當然不見得一定是一個「集中式」的機構，也能將協調運作的功能「分散」在其他運作機構裡面，兩者都是可以實行的，事實上，也沒有哪一種優於哪一種，分分合合也不見得就表示就哪一種是最佳的。實行成效的關鍵點是在於「個體」本身的「能力」到達什麼樣的程度，也就是說，什麼樣程度的「個體能力」造就了整個制度的效能。比如說，每一隻螞蟻都有走路、識別與切割食物、搬運、與聽從方向指揮，四種能力，那麼一群螞蟻，就能將運用這四種能力和一個指揮中心，就能將食物成功的搬運回家，完成這一項集體的願望與需求。而這個「指揮中心」應該擁有簡單的單一邏輯能力，發現食物然後指出方向的功能。

「學校教育」的目的，無非是讓學生可以學習到生活所需要能力，更深層一點的說，「教育」則是引導人們可以走向完成人生的價值，為了達成這個目的，我們得先考慮「人的能力」如何，才能建立一套「協調機制」、一個或數個「管理機構」，以「人」來說，那麼就是個功能複雜且多樣的個體了，人有以「自己」為出發點的感受、思考、表達、行動的能力，每個人會按照自己的感受與思考來表達或行動，如果多數的人，只是為了自己本身的生活或生存，那麼我們能達成的「教育目的」就僅能實現為「各自生存」，而對於每個人的人生價值，也會是「優勝劣敗」的競爭價值而已。同樣的，如果多數人擁有為了群體考量的感受與思考模式，那麼「教育目的」就能達到以「共同生存」的群體觀點，那麼其人生的價值就能進入「合作和諧」的心靈充實的階段。

由此觀之，一個以「自己」為考量的競爭價值觀，因為人們天生競爭資源的能力各有不同，一定會導致資源分配的不均，而那個掌管資源分配的「管理機構」也一定會傾向競爭能力強者，因為「管理機構」事實上一定會被競爭能力強者所控制，原因還是「競爭能力強」，然後互相衝突，導致社會動盪不安。同樣的一個以「群體」為考量的合作價值觀，「管理機構」也會趨於「整體考量」，衝突會逐漸減少。

所以，問題不在於制度，更不在於「教育制度」，而是在於群體中的大多數個體，有多少出自於「群體考量」的感受與思考的能力。